小学作文教学需“对症下药”
作者:   发布时间:2018-01-30   已被人阅读    分享到:

  一、 前言:小学生写作的各种“疑难杂症”

  作为从事多年小学语文教学的教师来说,小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题,尽管在教学过程中每个教师都“八仙过海,各显神通”,也依然抵挡不住小学生写作各种怪现象的层出不穷。经常能听到小学生一看到作文题目就眉头紧皱,唉声叹气,咬着笔头,无从下手。“老师,不会写啊!”“老师,写不出来啊!”“老师,怎么這么难写呢?”“老师,真的没东西可以写……”这些耳熟能详的求助信号,面对这么多的“疑难杂症”,笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉“诊治”,“对症下药”,希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考。

  二、 学生写作症状一:内容虚假

  1. 症状详情

  新课标指出:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”但是,在学生习作中随处可见“假话”连篇,常出现脱离现实的场景,甚至会出现来历不明的人物和千奇百怪的故事情节。

  例如:一次单元测试的作文题目是《我的家乡》,居住在闽南的一位学生竟然在习作中这样写道:“家乡的冬天很冷,鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落到大地上,家乡变成了粉妆玉砌的世界……”在暖冬的闽南,下雪的概率几乎为零,更别说鹅毛般大雪了。显然,这位学生套用了作文选中描写北方冬天的句子,却忘了家乡不下雪的事实。这样的虚假内容频繁出现在学生习作中,屡禁不止。

  2. 药方:真实表达;记录身边事

  针对小学生习作中出现的内容虚假症状,教师要引导学生养成随身携带小本子的习惯,随时记录。

  比如写《真美》,教师可以让学生回想一下,哪些地方很美?如学校、家乡、还有去过哪些旅游景点?让同学把题目补充完整,按方位或时间顺序来写,突出中心词美。学生写亲身经历的事,就感到有话可说,因而怕写作文的畏难情绪就自然消失了。同时,有身边事能真实表达,学生就会改掉胡编乱造的坏习惯了。

  教师要鼓励学生养成记录的好习惯,让学生储备更多自己专享的写作素材,也让学生对身边事有更多的感受,从而,写出童真童趣,写出真情实感。

  三、 学生写作症状二:内容空洞

  1. 症状详情

  结合多年小学语文作文教学的经验,笔者发现了学生习作又一个普遍症状,即学生写出来的文章就像记流水账,空洞无物。有的学生描写啰嗦重复,没有具体的描写。出现这些症状的原因有很多方面,主要是由于学生缺乏思考,看到事情和景物都没有独立的想法。另一方面是由于基本功不扎实,没掌握好语基的修辞手法、扩句、描写的运用等等,造成遣词造句的能力匮乏,同时对司空见惯的事物没有仔细观察,脑海中没有具体印象,自然写不出具体的文章。

  例如:学生在《我的家乡》里写道:“厦漳大桥好美啊!”但是厦漳大桥究竟有多美呢?美在什么地方?都没有具体的描绘。经过教师的修改,这句话改成:“厦漳大桥像一条巨龙横卧在海上,又像一条绚丽的彩虹横跨海面,给家乡增添了一道亮丽的风景线。”这样的描写就变得生动具体有画面感了。

  2. 药方:课外阅读;观察练习;遣词造句

  针对学生习作内容空洞的问题,笔者认为应该分具体情况进行强化训练,经常写流水账的学生就要强化阅读,让学生在读中感悟,教师可以推荐《爱的教育》《冰心文集》等,引导学生通过阅读经典文章,摘录好词好句,提高语言表达能力。

  小学语文新课标明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,对于不会描写具体的学生就要加强观察事物练习。而对于观察到位却不会描写的学生要加强遣词造句能力的训练,强化用比喻、排比、拟人等修辞手法进行仿写句子,强化扩句训练,完成仿句和扩句训练后,学生就能自如运用到写作中,文章抽象乏味的问题就迎刃而解了。

  四、 学生写作症状三:内容杂乱

  1. 症状详情

  笔者在小学生习作中还发现一种普遍存在的症状,即写作没有构思,随心所欲,整篇习作看起来杂乱无章,有的甚至已经离题千里。比如有些作文的要求是只写一件事,很多学生写了一件两件三件四件事情甚至更多,本来是庆幸有很多事情可以表达,却因为多写成离题作文。譬如学生习作《难忘的教训》中这样写:“有一次,眼看就要迟到了,我就闯了红灯,差点被车撞到,后来,我看到一个老爷爷要过马路,我赶快去扶老爷爷过马路……”同样的一个段落里,既写了不遵守交通规则又写了助人为乐,像这样的内容杂乱在习作中经常出现。

  2. 药方:明确中心思想;选择典型事例

  针对学生习作中普遍存在的内容杂乱问题,教师应该引导学生对文章的中心思想有深刻的认识,让学生明白一篇文章只能有一个中心,不能存在多个中心,以免造成文章内容杂乱。教师应该强调文章中心思想的重要性,在每次写作之前,要指导学生想清楚要写的中心是什么,在确定了文章中心后,整篇文章要表达的和要选用的事例都要围绕中心,要对文章中的事例进行筛选,选择能突出中心的典型事例,不能把各种无关中心的事情都写进去。

  五、 小结:对付小学作文教学的“假空乱”需“对症下药”

  尽管小学生习作出现的“疑难杂症”远不止文中提到的各种,但是笔者针对常见的内容虚假、空洞、杂乱三种症状进行一一剖析,具体问题具体分析,在“对症下药”的正确指导下,提出了鼓励真实表达,勤记录身边事“治愈”内容虚假,提出了强化课外阅读,加强观察练习,提高遣词造句能力“治愈”内容空洞,提出了明确中心思想,选取典型事例“治愈”内容杂乱,当然,这种“治愈”过程并不是短时间见效的,而是需要在教学过程中不断接受实践的考验。

  参考文献:

  [1]徐青英.体验生活倾吐真情--浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写(教育教学刊),2015(11).

  [2]张建芹.六步治疗作文难[J].学周刊,2016(03).


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