浅析提升高三语文备考有效性的思考
作者:   发布时间:2018-01-30   已被人阅读    分享到:

  一、 引言

  在现行的高考模式下,语文在高考中占据着举足轻重的地位,抓好高三语文的备考,提高学生的语文成绩,是每个教师和学生共同的目标。高三语文的复习是一個复杂的过程,在备考过程中如何做到有条不紊、高效创新值得我们进一步探究。

  二、 高三语文备考时存在的问题

  1. 以老师讲解为主

  高三课堂继承了传统课堂的教学模式,学生在课堂上参与较少,主要以老师的讲解为主。语文老师在课堂上对学生进行提问,引导学生进行猜测,以设定好的答案锁定学生的思维。学生在这种模式下很难主动进行思考,学习热情也渐渐消退。受到高考的影响,高三语文教师在课堂上片面注重对高考题型的讲解,这实际上是对知识的强行灌输,客观强调答案忽视了学生的自主探索。

  2. 学生自身面对高考的压力

  高三学生面对紧张的学习氛围,在思想上和心理上可能对学习产生排斥,出现成绩下滑的现象。面对高考,很多学生会出现紧张焦虑的现象,适度的紧张感会有利于备考的效率,但更多的是给学生带来不利的影响。有的学生基础较好,掌握了有效的学习方法,在备考时信心十足,效率很高,复习效果显著。而部分学生可能因为压力紧张或是因成绩不好而缺乏信心,产生了消极心理,复习效果不理想甚至出现成绩下滑的现象。

  三、 如何提升备考的有效性

  学生是学习的主体,语文课程的学习必须根据学生的发展和学习特点做出有效的改动,尊重个体差异,满足不同的学习需求。教师不断挖掘学生的潜力,提高学生学习积极性,在化被动学习为主动探究的基础上,提高语文素养。针对高三备考学生,我们应该有针对性的、适合其本身特点的方法。

  1. 回归教材

  高考试卷中对文言文的考查大多来源于素材,实词、虚词的用法均可在教材中找到原型,常见的文言句式和词类活用都能在教材中找到知识点。因此我们在复习中可以着重对书本内容进行复习,将遇到的真题回归于书本中。比如我们在复习《廉颇蔺相如列传》,组织同学将文中的文言虚词找出来,并对每一个进行释义,通过一个词的不同含义进行比较,强化记忆。

  阅读理解也是高考题型之一,教材中的记叙文、散文、说明文等涵盖较广,教师在讲解阅读理解的同时不妨回归课文,将高考题型与课文内容进行比较理解。在运用教材内容时,不妨先对其进行梳理,然后分析其写作方法,如人物形象分析可从语言、动作、心理以及周围环境上进行,学习到这种方法后再将其具体应用到材料题目中。

  2. 引导学生进行专项训练

  在以往的语文复习中以大量的试卷为主,教师再对试卷进行全面讲解。这种方式对学生专项应用技能培养效果不好,针对性不强,不能达到强化的效果。我们可以按照高考试卷的试题顺序来对学生进行专项训练,比如在进行词语专项训练的时候,我们可以将易混淆的词语放在一起比较学习,将一词多义或是一字多读法放在一起,先小范围地专项学习,在完成词汇专项训练后进行其他项目。

  再如诗词鉴赏方面,对“炼字”的考查是一个重点,我们可以在练习的试题中找出这一专项,对多个题目中的答案进行总结。当然,我们会得到这样规律性的答题步骤:第一步解释该字在诗句中的具体含义;第二步解析该字运用了哪种手法;第三步把该字放在原句中并描述句中景象;第四步,点明该字的作用,比如营造了怎样的意境或是表达了怎样的感情。我们通过大量试题的比较得出,这种方式的回答是具体的、全面的且广泛适应的。

  3. 促进学生之间的交流协作

  复习教学的过程是一个枯燥的课程,教师讲授学生听讲的方式使得课堂氛围枯燥乏味,对课堂上的教学模式进行优化,使课堂变得活跃起来,让学生不再被动地接受知识,而是主动参与到其中,加强学生与学生、学生与老师之间的交流。比如我们前面所举的对《廉颇蔺相如列传》这一课文进行复习,可以以其中的“渑池之会”这一故事展开联想并加以描述,借以训练学生的作文素材运用能力和写作能力。教师可以将学生分为几组进行讨论,将写好的作文彼此传阅交流。这一方式也可应用于其他作文素材的训练上,使得学生在交流的基础上取长补短,强化学习效果。

  四、 结语

  高三语文的备考是一个关键的阶段,在现行的高考模式下,语文在高考中占据着举足轻重的地位。加强对语文复习的重视程度,有效地提高备考的效率,注重对写作素养的提升是每一个高三学子的使命。“学而不思则罔,思而不学则殆”,在不断的学习中时刻保持着思考,使得学习事半功倍。

  参考文献:

  [1]王霞.提高高三语文复习效率的有效策略[J].新课程·上,2014(2):154-155.

  [2]张书林.构建富有生命活力的语文课堂[J].语文教学与研究,2013(05).


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