小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索
作者:   发布时间:2018-01-30   已被人阅读    分享到:

  一、 引言

  在高速发展的年代里,口语交际与各行业的联系越发密切,人类越来越认识到口语交际的重要性,明白提高口语交际能力的迫切性。从我国在课程改革上可以看出,我国教育将“口语交际”更加明确化,还为小学生语文口语交际的学习提出了阶段目标、评议标准,越发完善的关于口语交际方面的课改说明了我国教育对于口语交际这一方面的重视。不单单是国家方面,教育界也出了很多的研究理论成果。尽管如此,我国语文口语教学现状、学生口语交际实际情况却不容乐观。为了促进小学生的长远发展,在小学语文教学中提升小学生的口语交际能力势在必行。

  二、 影响小学生语文口语交际能力的因素

  (一) 对口语交际课的重要性认识不足

  毋庸置疑,小学生的口语交际能力不容乐观,很大程度上是由于他们没有意识到口语交际的重要性造成的。而产生这种现象的根源是当前的应试教育依旧在发挥惯性作用。虽然素质教育已经实施多年,但是应试教育的阴霾依旧挥之不去。很多学校受到应试教育的影响,盲目追求升学率,“考什么,教什么”成了学校的教学方向,在调查中发现,很多小学生认为语文考试不考口语交际,所以觉得口语交际课无所谓,这恰恰是应试教育对他们产生不良影响的具体体现。

  (二) 口语交际课教学形式单一

  形式多样的教学形式可以激发小学生的学习积极性。但是我在调查中发现,小学语文教师在口语交际课中使用的教学方式比较有限,基本以口头讲解法为主,教师拿着教材对学生进行照本宣科,偶尔布置一些口语交际任务,但由于任务的话题不贴近学生的实际生活,也难以激发学生的说话兴趣。

  (三) 教师的教学能力不过关

  部分语文教师受到传统思想的影响比较重,存在“重文轻语”的现象,认为学生多记忆一些生字生词,会写作文就可以了,没有对口语交际课予以应有的重视,这种思想必然会潜移默化地影响学生,导致学生也不够重视口语交际课。另外,教师的专业素质也存在一些问题,很多小学语文教师在专业知识方面没有很好的储备,他们比较习惯使用传统教学法开展口语交际课,没有有意识地为学生创设口语交际环境,所以导致学生难以对口语交际产生兴趣。

  三、 小学语文教学培养学生口语交际能力的对策

  (一) 创设良好的口语交际能力,使学生有话可说

  在新课程的实践过程中,相较于阅读教学和作文教学,尤其是相较于阅读教学,小学语文口语交际教学的现状不容乐观。听、说、读、写四大能力的培养在语文教学中缺一不可,我们要改变以前重读写、轻听说的局面。很多学生在进行口语交际时“无话可说”,究其原因,一是教材选取没有从学情出發,脱离实际;二是学生口语交际基础差,不善于观察;三是生活内容不丰富,体验积累少。所以,教师要教会学生捕捉灵动的现实生活情景,拓宽学习的渠道,积累口语交际的生活素材,丰富口语交际训练的内容。

  (二) 利用课后练习,引导学生发挥想象力

  在小学语文教材中,每课课后都有一个“说”的练习,有些教师认为这又不是语文考试的内容,往往为了节约时间就忽略掉了,其实这不仅仅能训练学生的思维能力,也是一个锻炼学生口语交际能力的拓展材料。教师可以组织学生展开讨论,发挥想象,激起学生说话的欲望和兴趣,如“展开想象,说说小松鼠的尾巴还能有什么作用?”“白鲸得救后,回到了自己的故乡,见到了亲人,它会说些什么?先自己说一说,再和几个同学一起分角色演一演”。这些练习依托于语文课文,学生因为对课文有了理解,所以更加有话可说,而讨论交流的过程,对学生的口语交际能力的提高也有很大帮助。

  (三) 结合写话教学,实现写说一体化

  小学生的作文训练基本上以看图写话为主,很多国家在进行书面作文之前都会要求学生进行口头作文。这是作文教学自身规律的反映,也是提高学生说话能力的需要。一些优秀的语文教师也会要求学生根据写作题材在有限的时间内确定自己表达的中心,选好材料,排好顺序,并运用恰当的语句表达出来。在看图写话中,学生根据图片,展开想象,根据写话要求进行有中心、有条理的即时口头表达,这不仅锻炼了学生的思维,对学生的口语表达能力和书面表达能力也有很好的促进作用。可以采取的方式有很多,比如先说后写、小组讨论、交流修改等,写话过程不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程,同时也是学生主动运用口语进行人际交往的过程。但要注意的是,口语交际训练在这里并不是写话的附庸,两者也不是因果关系,应该是互相促进,互为补充的。

  (四) 打破教材局限,延伸口语交际范畴

  虽然语文教材是小学语文教学的主要依据,但是教材并不是唯一的,要提升小学生的口语交际能力,教师应该打破教材的局限,对有效的教学资源进行整合,主动延伸学生的口语交际范畴,为学生构建广阔的口语交际平台。我在日常教学中经常为小学生组织一些活动,比如让学生对当地的经济、文化进行调查,然后召开“小记者招待会”,让每个学生分享自己收集到的资料,要对当地的经济、文化进行有条理地介绍,这样的过程不仅能锻炼学生的口语交际能力,也能提升他们热爱家乡、热爱祖国的情感。

  四、 结束语

  总而言之,小学语文教学注重培养小学生的口语交际能力,对小学生的终身发展有着重要作用。当然,提升学生的口语交际能力不可能一蹴而就,小学语文教师要用心挖掘各种教育契机,使学生愿意开口说,乐于说,为学生的未来发展奠定良好的基础。

  参考文献:

  [1]刘本武,李金国.小学语文课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社,2013:124.

  [2]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014(11):118-119.

  [3]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报,2014(8):43-44.


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