浅谈小学语文教学中的情感教育的实施策略
作者:   发布时间:2018-01-30   已被人阅读    分享到:

  一、 引言

  小学阶段是学生情感成熟的关键时期,也是学生未来发展的重要阶段,因此,小学语文教师应正确认识情感教育的重要性,根据学生认知能力和情感感受情况,不断创新和变革情感教育方法和手段,凸显小学语文教学中情感教育的实施效果。

  二、 情感教育概述

  人类个体的情感在不断体验和教育中获得成熟,小学阶段是情感教育的关键时期,因此,小学新课标中明确提出,教师应在教学过程中引导学生进行情感体验,从而加强学生的情感教育。语文作为人文精神特征显著的基础性学科,是小学生情感教育的重要途径之一,如何将语文教育与情感教育相结合,成为众多教育学专家、学者及一线教师所共同关注的话题。当前在小学语文教学中,情感教育的实施情况不容乐观,部分教师没有意识到情感教育的重要性,语文教学中过于注重功利性,造成情感教育的缺失,严重影响学生的身心发展,对学生造成不利影响。鉴于此,小学语文教师应重视情感教育的意义,帮助学生在语文课堂中体验课文中的情感因素,从而提升语文教学中情感教育的实效性。

  三、 小学语文教学中的情感教育实施策略

  (一) 充分挖掘教材情感因素

  随着新课改的深入贯彻和落实,当前小学语文教材不断完善,其中课文的种类十分丰富,针对这些多样化的语文教材课文,教师应充分挖掘教材中的情感因素,从而为情感教育提供新的思路。小学语文教材中情感因素分为显性情感与隐性情感,其中,显性情感因素一般直接体现在课文文本之中,教师只需要稍加引导,学生基本能够体会课文中的情感。例如,课文《金色的鱼钩》之中,炊事班班长不舍得吃仅有的食物,善意地欺骗其他人自己已经吃过了。其中,班长与小梁之间的对话部分内涵深刻,教师可引导学生反复阅读该部分内容,使学生了解和体会老班长的精神,此种形式就是显性的情感因素。而隐性情感则需要教师进一步挖掘和整理,为学生仔细分析和介绍,使学生逐渐感受课文文本中隐含的情感因素。例如,课文《海滨仲夏夜》中,作者着重描写了海边风景和欢快热闹的人群,在这其中隐含着对美好生活的向往与赞美,小学生很难从景色描写中总结出课文深层次主旨,这需要教师仔细分析和引导学生,带领学生感悟与领会课文中隐性情感因素,从而帮助学生进行情感体验。

  (二) 创设小学语文教学情境

  小学生的年龄较小,极易受到外界环境的影响,针对学生的这一特点,教师可采用情境创设教学法,激发学生的学习兴趣,并在情境中渗透情感教育内容,使学生潜移默化地接受情感教育,提升情感教育的实效性。情境在语文课堂教学中的应用十分普遍,在课堂导入部分,通过充满趣味性的课堂导入,能够激发学生的学习兴趣,使学生迅速进入到语文学习状态,从而提升课堂教学效率。在课堂教学部分,根据教学内容创设差异性的教学情境,帮助学生更准确地把握课文文本情感,促使学生感受作者传递的主旨与情感。在課堂结尾部分,教师可用情境教学法来升华课文主旨,总结课堂教学内容,使学生再次感受到课文中的情感因素,加强小学语文教学中的情感体验。例如,在《买火柴的小女孩》教学中,教学结束部分,教师可为学生创设教学情境,引导学生想象大年夜中小女孩的悲惨遭遇,尤其针对小女孩想象的四幅画面,与当时小女孩所处环境之间的强烈对比,促使学生感受到小女孩的悲惨命运,在巩固教学内容的基础之上,使学生进一步体验课文中传达的情感,升华教学主题。

  (三) 重视小学语文教学语言

  语言是引导学生感受情感、渲染课堂氛围的重要工具,教师在日常教学中,应重视自身的语言应用水平,发挥语言的魅力,通过极富情感的语言来引导学生,这是小学阶段语文教学重要的情感教育途径之一。首先,教师应采用规范的教学用语,使用标准的普通话进行教学,提升语言的严谨性,以免对学生造成不良影响,尤其应避免语义含糊的口头禅,诸如“嗯……”“然后”“对不对”“是不是”等没有任何语义的词汇。此外,饱含感情的语言是情感教育主要方式之一,根据教学内容的需要,通过不同的感情来引导学生,学生潜移默化中受到教师的影响,从而进行情感上的体验。其次,教师应采用风趣幽默的教学用语,风趣幽默的语言能够激发学生兴趣,使学生主动参与到教学之中,提高语文课堂教学的吸引力,为学生营造欢乐、开放的学习环境,活跃语文课堂气氛,在提高语文教学效率的同时,促使学生感受教材文本的深刻内涵。最后,教师应采用形象生动的教学用语,小学生年龄特征决定其认知能力水平较低,对过于抽象和复杂的语言理解程度较差,因此,教师在教学中应采用生动形象的语言,使学生能够更为深入地了解和感受文本主旨和情感,激发学生的学习积极性,提升语文教学中情感教育水平。例如,在《挑山工》教学中,教师应将教学重点放置于挑山工形象描写与语言描写部分,尤其是其中一些形象生动的语句,诸如,“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不实都不行”“抓紧时间”“压弯了腰”等等,这些语句构建出一位朴实的挑山工形象,教师采用形象的语句立体化解读挑山工这一形象,同时与带给作者的感受相互结合,使学生了解到挑山工坚持不懈的精神,帮助学生形成全面性的情感感受,凸显语文教学中情感教育的效果。

  四、 结束语

  综上所述,小学生处于情感发育的关键阶段,小学语文教师应根据学生的性格特点和理解能力,与教学内容紧密结合,深入挖掘语文教材内容,贯彻落实语文教学中情感教育,进而提升小学语文教学中情感教育水平,促进学生未来发展。

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