中职院校“双师型”教师管理的几点建议
作者:   发布时间:2018-01-30   已被人阅读    分享到:

  一、 中职院校“双师型”教師队伍建设中目前存在的问题

  1. 制度不健全教育部虽然对“双师型”教师做出了定义说明,然而并没有制订与之相对应的法律法规进行约束,用以规范实践操作。

  2. 中职院校教师来源单一受年龄、学历等硬性条件的限制,当前中职院校教师90%以上来自大学毕业生,工作能力和工作经验几乎为零,要达到“双师型”的要求和水平还要经过长时间的培养。

  3. 教师提升积极性不高在评优和职务评聘方面,绝大多数院校只是注重教师的课堂教学质量和学术成果,却轻视了实践环节的经历和相关工作成效,使“双师型”教师队伍建设缺少有力的政策导向。

  4. 繁重的教学任务影响了教师进修中职院校的教师承担了大量的教学任务,上课负担非常大。有的还担任班主任,根本无暇去提高自身专业水平。

  二、 “双师型”教师的管理

  1. 规范“双师型”教师的校内考核与认定

  “双师型”教师的根本任务是实施一体化教学,要考核一名教师是不是“双师型”的教师,最根本的还是考核其教学能力。教学能力可以采用以下方式进行考核。

  (1)教学设计考核根据教学任务,指定被考核教师设计一个理实一体化教学方案(不少于10课时)。通过该教学方案,重点判断教师是否具有较强的教学设计能力和实践能力。

  (2)说课教师面对同行或教研人员,口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。重点判断教师的教学设计是否合理,能否帮助学生选择有效的学习策略,教学方法是否恰当,教学策略是否科学等。

  (3)上公开课教师开展面向全校师生作正式的公开课程讲授活动,重点判断教师的能否合理运用现代教育技术手段,能否组织学生协作学习和自主学习。

  2. 多措并举,加强“双师型”教师培养

  (1)让教师到生产企业挂职锻炼一方面,教师可以了解目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,同时积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验,并将之及时补充到教学中。另一方面,教师也可以带着教学中的生产实践方面的问题,向企业中生产一线的工程技术人员请教,以提高自身推广和应用新技术的能力。

  (2)加强对教师的资格培养鼓励专业教师取得与产业相关的职务资格证书、技能考评员资格或技能培训合格证等。

  (3)加强校内实训室建设依托学校实训基地、实训工厂等校办产业,以“产、学、研”为导向,有计划、有组织指派教师承担设计、管理、运营等专业技术工作,加强“双师型”教师队伍建设。

  (4)强化校内培训学校利用校内资源,通过岗前培训、在岗培训、专项培训和科研培训来提高教师的教育教学能力和实践教学能力。

  (5)加强校外培训积极鼓励青年教师考取一些普通高校、职业技术师范大学,通过给予相应的报销来提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平。其次,选拔优秀教师到同类院校学习或研修,学习别人的成功经验。

  (6)加强兼职教师队伍建设积极引起进生产实践中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员担任兼职教师和专业教师相互交流,相互进步,促进学校教师向“双师型”教师转化。

  3. 制定激励措施

  (1)切实改善和提高“双师型”教师待遇,保证“双师型”教师队伍的稳定和工作的积极性,以吸引优秀人才的加盟。

  (2)加大激励性薪酬的力度,建立积分式的非教学工作量奖励性薪酬制度,逐步建立“三向”(即向一线教师队伍倾斜、向高层次人才队伍倾斜、向核心课程和岗位工作人员倾斜)、两重(重实情、重贡献)的分配机制。

  (3)通过建立与企业类似的分红型或虚拟股票期权的产权型激励措施,使“双师型”教师与院校形成利益共同体,稳定“双师型”教师队伍。

  (4)用挑战性强的工作任务激发“双师型”教师,加强其工作责任感、工作积极性、成就感和满足感,充分体现其自身才能的价值。

  (5)采取菜单式福利方式设计激励性福利项目,可以由教师自主选择福利计划,满足具的“双师型”教师的有差别化需求。

  (6)营建具有院校特色的校园文化,营造良好的校风、教风、学风,充分尊重“双师型”教师的思想、信念、人格与追求。

  (7)将相应的荣誉及时给予工作中取得卓著成绩、为学校乃至社会做出较大贡献的教职员工,调动广大教职员工的积极性。

  (8)让“双师型”教师参与院校决策,让他们成为院校的主人,能够影响学校大局,从而使其产生满意感、归属感,使“双师型”教师的潜能得到充分发挥,极大地激发其工作热情。

  4. 将“双师型”教师分层,并设计相应的晋升渠道

  根据“双师型”教师的特点,将“双师型”教师分为以下三个层次。

  (1)普通“双师型”教师

  具有正确的思想政治方向和高尚的师德,热爱职业教育事业,热爱学生,能设计、组织与实施理实一体化教学,并能对学生进行职业指导的达到学历和技能要求的专业教师。

  (2)骨干教师

  在普通“双师型”教师的基础上,增加下列条件中的一项:

  ①能开发理实一体化课程或能编写理实一体化教材;②能编写人才培养方案和课程体系;③能带头组织开展人才培养调研,并撰写调研报告;④能组织开展校级(含校级)以上课程立项与建设。

  (3)专业带头人

  在普通“双师型”教师的基础上,增加下列条件不少于两项:

  ①能牵头开发理实一体化课程或能主编理实一体化教材;②能编写人才培养方案和课程体系;③能带头组织开展人才培养调研,并撰写调研报告;④能组织开展市级(含市级)以上课程立项与建设;⑤能组织开展专业规划。

  参考文献:

  [1]王卫国.关于中职学校“双师型”师资队伍建设的思考[J].河南农业,2012(11)下:23-24.

  [2]梁承忠.“双师型”师资队伍建设浅谈[J].济宁学院学报,2003,24(4):83-85.


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