论翻转课堂在大学体育教学中的应用分析
作者:   发布时间:2019-01-30   已被人阅读    分享到:

  随着教育信息的不断发展,大学体育教学理念也在发生根本性的变化,实现了由单一教学方法向多元化教学方法的转变,一些新的教学理念也逐渐出现在了大学体育教学课堂当中。加之传统的体育教学模式已经无法适应当今社会的需要,如何对现有的教学模式进行创新已经成为相关人士关注的重点问题。对翻转课堂在大学体育教学中的应用进行分析,既可以提高教师的教学水平,而且对学生身体素质的提升也有着推动作用。

  1 翻转课堂的概述

  翻转课堂主要是教师将所需要向学生们传授的相关知识进行整合,经过一定的技术手段将其制成视频,并将制成的视频上传到相应的网络平台当中,引导学生进行视频观看从而提升自己的知识水平[1]。这种教学模式可以使学生不受时间与空间的限制来进行知识的学习,有效避免了因自身学习能力导致的无法跟上班级学习进度情况的出现,拓宽了学生的学习渠道,激发了学生对学习的兴趣,培养了学生的主动学习能力。翻转课堂是近年来教学领域中较为突出的成果之一,它是由一位美国化学教师提出,而且在2008年左右首次应用到教学当中。它的出现引起了教育领域的广泛关注,相关学者不断对其做了研究与探索,随后在小学教育中得到了认可与推广。“可汗学院”的出现推动了翻转课堂的发展,它为学生提供了丰富的教学视频,是后续翻转课堂教学模式能够顺利进行的基础。

  2 在大学体育教学中应用翻转课堂的重要性

  体育教学主要是以体育动作技能为核心来对学生进行教学的过程,帮助学生掌握相关的动作技巧是大学体育教学中的主要教学目标。目前的体育教学过程中,一般都采用的是教师口述与教师动作演练相结合的方式,学生则是以旁观者的角度来对教师技能演练进行观看。这种教学方式虽然可以使学生直观看到整体体育动作是如何进行的,但是教师在讲述与动作技巧展示过程中,极容易出现重点知识点漏讲等情况,而且在做整套体育动作时,连贯性较强,学生无法真正理解动作技巧,即使教师将其动作进行分解,学生也无法通过短暂的观看来对动作进行很好的记忆与掌握,这些都会导致学生表面掌握了相关体育动作,而对于体育动作中的相关技巧却浑然不知,从而阻碍了学生体育水平的提高[2]。而将翻转课堂运用到大学体育教学中,可以使每位学生得到兼顾。教师可以向学生展示事先准备好的体育动作教学视频,学生在观看完成后,教师可以对学生进行分组,并引导小组学生根据体育动作来进行讨论。当部分学生对某一动作技巧掌握不熟练时,可以对视频进行暂停与重复播放,这样可以加深学生对动作技巧的掌握,而一些本身学习能力较强的学生还可以对动作技巧进行再一次的巩固,促进了班内学生整体体育水平的提高。另外,翻转课堂还能促进学生运动技能的提升。翻转课堂主要是学生利用相关网络平台主动对体育相关知识与技能进行学习,这样就为教师节省了大把的课堂时间,教师利用这些节省下的时间,就可以对学生目前的技能进行指导,对于学生一些错误的动作及时进行纠正,使得学生的运动技巧逐渐趋于规范化,进而提升学生的运动技能。

  3 翻转课堂在大学体育教学中的应用

  3.1 翻转课堂在课前准备环节的应用

  翻转课堂当中,最常用的方式就是利用视频进行体育知识与技能的教学。所以,大学体育教师在进行课程教学前,应提前告知学生下节课所需要学习的内容,并督促学生主动进行预习。学生在预习过程中,可以根据下堂课所学内容,利用互联网技术,来进行知识的查阅与相关资料的搜集,并观看翻转课堂中的相关视频,从而完成初步的学习任务。在上述过程完成后,教师与学生可以利用班级社交平台,例如微信群等,对下节课所学知识进行讨论。教师可以向学生提出一定的问题,并在微信群中积极听取学生的看法与相关建议。这样既加强了师生之间的沟通,而且学生的主观能动性得到了有效的发挥,调动了学生的学习积极性。教师在对翻转课堂中的视频进行选择时,要保证所选择视频的教学具有较强的针对性,并以学生的实际情况为基础,选择难度合适并符合教学目标的教学视频,从而有效提高学生对体育知识的学习兴趣。值得一提的是,在对篮球课程进行教学的过程中,教师引导学生完成相关视频观看后,还需要将层次教学法落实到教学当中,对篮球运动中运球、传球、三步上篮和投篮等视频进行科学设计,这样学生可以根据自身实际情况来有选择的观看,对教学效率的提升有着一定的推动作用。另外教师还可以利用学生的课余时间,组织NBA视频的观看,或者向学生播放一些篮球运动的慢动作或特定动作的分解动图,从而加深学生对篮球技巧的掌握程度。

  3.2 翻转课堂在课堂教学环节中的应用

  在对学生进行教学过程中,教师应以设计好的教学内容为依据来完成教学任务的制定。在课堂教学中,要充分利用多媒体技术,来向学生展示体育技能的相关视频以及体育案例视频,使学生可以直观清晰了解到体育运动的技巧以及动作要点。在播放完成后,教师要引导学生进行体育知识与技能的讨论,并鼓励学生发表自己的观点,实现学生由课堂参与者向课堂主导者身份的转换。学生在此过程中,可以充分发挥自身的主观能动性,使得学生能够积极参与到课堂讨论当中,学生在发表自身观点的同时,其自信心也得到了有效的培养,对学生未来人生道路也会产生一定的积极影响。在体育运动中,一般会有一些专业性较强的项目,例如健美操。健美操技术含量以及动作要求较高,部分体育教师受自身水平的限制,往往自身的健美操水平还有待提升[3],一些较难的健美操动作还无法满足相关标准要求,因此对学生进行教学时,会对教学效果以及质量产生影响。

  3.3 翻转课堂在课后回顾与反思环节的应用

  在大学体育教学中,课后回顾与反思环节主要包括以下两部分内容:第一,学生对课堂所学知识的回顾。对课堂所学体育知识以及体育技巧进行课后的回顾,可以帮助学生解决一些在课堂上来不及思考的问题或难以理解的问题,这样既锻炼了学生的思考能力,而且提升了学生的解决问题能力。第二,学生对课堂效果进行全面的评价。教师可以组织学生对课堂教学方式以及教学效果进行匿名评价,并提出相关的建议。在此过程完成后,教师对学生们的评价与建议进行整理,从而为课堂教学的改进提供一定的参考依据,达到提升课堂教学质量与效率的目的。

  4 结语

  总之,在大学体育教学过程中运用翻转课堂教学模式,不仅可以使学生实现由被动学习向主动学习的转换,而且还激发了学生的学习兴趣,有效提升了学生的体育水平。因此教师在体育课程教学过程中,要注重翻转课堂的合理应用,科学合理的对学生进行体育知识与相关技能的传授,从而实现教学效率与质量的提高,使得翻转课堂作用实现最大化。

  参考文献

  [1]吴茫茫.翻转课堂在大学体育教学中的应用分析[J].知识经济,2018(6):107-108.

  [2]黄鹂.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2016,6(13):6.

  [3]史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报,2015,36(2):100-103.


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